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誰來為美國“獎杯一代”的快樂買單?

2020-09-02 03:24

來源標題:誰來為美國“獎杯一代”的快樂買單?

編者按:又是一年開學季,隨著中國各地學校按照“最大限度復學、最嚴標準防控”的原則確保“安全開學、正常開學、全面開學”,因新冠疫情沉寂多時的大中小學校園9月1日開始有序迎接學子們返校。而放眼全球,疫情肆虐的很多國家仍在為秋季是否應該復課而舉棋不定,尤其是經歷了疫情大幅反彈的美國,圍繞秋季應如何開學的爭議正日趨白熱化。

疫情期間,由于擔心有的孩子因家庭竞技游戏竞猜盘口條件不好而不能參加網課,很多美國的公立小學不講新課,也不強制要求孩子們完成作業,大部分網課都以做做游戲、講講笑話為主,幾個月愉快地“放羊”之后,有的家長開始反思:如果學校不提供充分的學習機會,只一味沿用過去20年來“快樂教育”“獎杯教育”的模式,看似照顧了家庭困難或成績落后的孩子,但有條件的家庭必然去尋求學校之外的教育資源,追求公平的良好初心,可能反而加深了教育上的不公平。

本文作者生活在以優質教育著稱的波士頓大學區,在定居美國的20年里恰好目睹了“獎杯一代”的成長,她提供了一家之言,探討了一味強調“快樂教育”帶來的現實問題。本版特編發此文,不是為了終結這個話題,而是想更好地激發家長們對這個問題的思考,畢竟不論快樂教育,還是挫折教育、懲戒教育,都不可一刀切,都需因材施教。

獎杯數量多了,分量卻輕了

在過去的20年里,美國一直盛行“快樂教育”——讓孩子們充分發揮自己的天性,孩子們在成長道路上得到的都是鮮花與掌聲,家長和老師們都精心呵護他們的心靈,生怕傷了他們的感情。尤其在小學階段,老師對每個孩子的評價幾乎都是“太杰出了”“太優秀了”,因此每個孩子都覺得自己是最棒的,是天之驕子。

在“快樂教育”的大旗之下,也催生了不論輸贏、人人有份的“獎杯教育”,“獎杯一代”應運而生。比如美國的孩子們從小參加各種體育活動,但很多都是以鼓勵為主,不需要考核,只要參與都有獎杯。我女兒小時候在波士頓市里的兒童足球隊踢球,按規定,低年級的比賽是不記輸贏的。有一次,一個小朋友的姥爺來觀賽,因為不懂“規矩”,當他外孫女的隊進球了,他大聲喝彩“我們得分啦”。那個小朋友的媽媽趕緊阻止他,以免引起對方小朋友和家長的不悅。

女兒踢了幾個賽季,印象最深的就是有一次碰到兩位特別友善的教練,賽季結束后教練們自掏腰包給每個孩子定制了獎杯,有“進球最多”獎、“最佳防御”獎、“精湛球技”獎,還有“最佳策略”獎、“最具團隊精神”獎等等。總之隊員們球藝有多少長進不知道,反正孩子們都高高興興的,家長們也可以驕傲地在社交媒體上曬曬自家娃的獎杯,真是皆大歡喜。回想起來,這就是典型的“獎杯一代”啊!競技場上分不分高下無所謂了,心里感覺好才是第一位的。然而,這真的是我們想要的嗎?

為此,我特意跟Keith聊了聊這個話題,想聽聽他的想法。Keith是一位高中歷史老師,校籃球隊的主教練,閑暇時間在電臺做主持人,他的兩個兒子還是大學特招的棒球運動員。在多年與青少年打交道的過程中,他對“獎杯一代”的感慨頗多。Keith家中有四兄弟,在他們那個年代,孩子們都特別熱衷體育運動。他們四兄弟從小到大在各項比賽中都很拼,可以說競爭精神根植于每個人的骨髓之中。2001年,Keith的大兒子五歲了,作為一名體育愛好者,Keith馬上給他報名參加了所有的熱門體育活動,籃球、棒球、足球,以及后來的橄欖球。然而,他很快意識到這個世界變了。

各種青少年體育運動規則的制定看似更加人性化,但宗旨是更強調平等均衡,不傷害參賽者的感情,連體育賽事核心的競爭精神也要服從于這個大的指導方針。Keith在執教籃球隊的過程中發現,現在的孩子們跟以前比起來更脆弱,他們不善于接受意見和批評,稍有不滿,不是首先反思自己怎樣改進,而是呼天搶地怨天尤人。20年前,在賽事中得到獎杯是對運動員才華和努力的肯定,孩子們為達到目標而奮斗的過程中所學到的東西,更是使人受益終生的寶貴財富。而現在,獎杯不再是稀缺資源,不是你要拼盡一切才能爭取來的最高榮譽。好與不好的區別模糊了,只要參與就有獎勵。獎杯數量多了,分量卻輕了。

“獎杯一代”的成長和困惑

我在美國生活20年,恰好目睹了“獎杯一代”的成長。這一代人是在鼓勵和贊美聲中長大,他們中不少人性格陽光,充滿自信,為人真誠善良。在他們眼中,一切輕而易舉就可以獲得,一個沒有太大含金量的獎杯也可以讓他們覺得快樂。世界如此美好,那大可享受人生,何必苦苦奮斗?比如我女兒的一個好朋友是個聰慧美麗的小姑娘,她的理想就是長大了像她爸爸媽媽一樣有份工作,在良好的社區有棟美麗的大房子,這跟我們移民家庭不斷督促孩子努力努力再努力的理念大相徑庭。我們可能覺得:如果目標定得低,沒有充分挖掘孩子的潛能,多少有點遺憾。

但問題是,“獎杯一代”中也有孩子胸懷大志,卻沒有磨煉出過硬的本領,最終眼高手低。如今,“獎杯一代”長大了,這些年輕人走出象牙塔,終于看清了現實的殘酷——考大學、找工作、職場升遷,這些都是真實的競爭,再也沒有人來發“參與獎獎杯”。當事與愿違,生活呈現出殘酷的真相,這些“獎杯一代”儼然成為一代小憤青,他們不滿生活的不公,對什么都可以爭論不休,認為別人要為自己的處境買單。

這些曾經的“獎杯一代”因為在成長過程中沒有太多機會體會挫折,長大后自然不愿意也不知道怎樣去接受批評和建議。在美國各大中小學里,都配有心理咨詢師和社工人員,以幫助有心理困擾的孩子。我們公司每年的管理層培訓也會有專門的課題是關于給員工做業績評估時,經理人要學習怎樣說話才會不傷害員工感情,還能讓他們把批評建議聽進去。可見,“獎杯一代”長大了,但整個社會對維護年輕人的心理感覺還是絲毫沒有放松。然而,這些都是治標不治本的辦法。沒有根基的自信是空中樓閣,是色彩斑斕但隨時都可能破碎的肥皂泡。只有具備了堅實的本領,才能擁有誰也摧毀不了的強大信心。

如果上述還只是個人層面的影響,那么“參與獎獎杯”最大的問題是表面的平等,但實際上卻拉大了人與人之間的差距。很多在各個領域都取得突出成績的孩子,往往背后都有投入了大量時間精力金錢去支持他們的家庭。長此以往,由家庭環境不同而導致的個體化差距只會更大。

普及性全民體育項目鼓勵人人參與,大家同樂。但如果你有更高的目標,想要在真正的比賽中脫穎而出,很多人就要自己去找各種俱樂部、球隊,甚至請私教加小灶。我女兒參加過一個很受歡迎的排球項目,孩子跟朋友們一起玩確實挺高興。但因為人太多了,訓練中真正有效練習的時間并不多。很快,一些家長就自發租了場地,請了一位排球教練,組了一個小班給孩子們提供更多的機會學習。

所以,哄大家開心的“參與獎獎杯”其實是發給大眾的孩子。當然,在這種寬松的環境下,也有一些鳳毛麟角的孩子能夠出類拔萃,成為同齡人中的佼佼者,但那畢竟是“別人家的孩子”,可不是所有的家長都能有那樣的福氣。一心培養所謂精英孩子的家庭深諳此道,他們早就低調地搞起了自己的玩法。20年后,這些在真正的競爭中摸爬滾打成長起來的孩子,將自然而然成為社會的頂梁柱和領導者。而那些真本領不過硬、只會哭喊世界不公的“獎杯一代”,最終也許只能成為海灘上的一粒沙,而自己卻渾然不知。

所有的孩子都應該有“參與獎獎杯”嗎?

2014年的一項網上調查顯示,65%的美國人認為“獎杯一代”覺得自己擁有一切是理所當然的,而且58%的青年人承認自己確實有這樣的想法。可見,這是這代人中相當普遍的心理狀態。這項調查還就“獎杯教育”這一主題對受訪者的年齡、收入、教育程度、政治信仰、種族和性別等因素做了進一步分析,調查結果頗耐人尋味。

從年齡上看,對于是否應該頒發“參與獎獎杯”,18-24歲組的人群觀點基本平分秋色:51%的人認為應該,49%的人認為不應該。年齡越大,人們越不贊同參與獎。在65歲及以上年齡組,只有不到三分之一的人表示可以接受,超過三分之二的人表示不贊成“獎杯教育”。

從收入上看,年收入在4。5萬美元以下的人群中,超過半數的人認為每個孩子都應該有獎杯。收入越高,越多的人覺得“參與獎獎杯”沒有意義。年收入達到110萬美元以上的人群里,不屑“參與獎獎杯”的比例高達76%。

從教育水平上看,有高中學歷的人群中贊成比不贊成的人略多,差別不大。有大學文憑的人群,認為不應該發“參與獎獎杯”的人數增多,超過三分之二的人表示不贊成。有研究生及以上文憑的人中有四分之三的人不贊成。

從政治信仰看,民主黨人中贊成和不贊成的人數恰好平分,不相伯仲。而共和黨人中有三分之二的人不贊成,只有不到三分之一贊成。

從種族角度看,白人里67%不認為所有的孩子都應該有鼓勵獎,而非洲裔和拉丁裔里56%的人表示贊成。

從性別角度看,女性比男性贊成“參與獎獎杯”的比例高,支持的比例分別是44%和35%。

總結起來,這項調查結果顯示,在教育和收入水平高,政治上偏向共和黨,年齡較大,白人,男性中,反對不論輸贏、人人有份的“獎杯教育”的比例最高;而教育和收入水平較低,政治上偏向民主黨,年輕,少數族裔,女性中,支持給所有孩子頒發參與獎的可能性更大。

不能輸在起跑線上VS誰也不能搶跑

在過去的幾十年里,美國社會一直在尋求“平等”和“公平”之間的平衡。這兩個詞聽上去好像差不多,其實意義非常不同。右邊是一張有趣的圖片,展示“平等”與“公平”的區別:圍墻外的三個人都想看棒球比賽,他們的目標是一樣的。左圖中給每個人發同樣的小板凳,稱之為平等,因為三個人獲得了同樣的資源,也就是得到了平等的待遇。而右圖中給每個人發不同的小板凳,因為三個人身高不同,通過不同的小板凳使他們達到同樣的高度,從而實現他們的目標,這被稱為公平。

這反映到教育體系中,以上大學為例,如果大學錄取的評判指標是分數,可以稱之為平等。每個學生都有參加考試的權利,按照分數優勝劣汰,一切用考分說話。這個標準清晰明確,而且客觀易操作。然而,美國現行教育體系中更加注重的是公平,這個理念認為學生們來自不同的成長環境,生活中要克服不同程度的困難,衡量一個人是否有潛力,必須把考試成績以外的因素也考慮進去,也就是有些人可以得到高板凳加分,或者說優惠待遇。

在追求公平之路的探索中,美國的公立學校一直遵循的是“一個都不能落下”的原則,體育比賽中常見的“獎杯現象”在現今美國的公立教育體系中也隨處可見。我們所在的學區本來是教育水準很高的地方,然而近些年在“快樂教育”、“獎杯教育”的大氛圍下,學校不斷給學生減負,降低要求。短期來看,學生們是開心了,但從長遠來講,家長們卻擔憂了。

我們的初中原本有數學快慢班,但幾年前有家長提出這個做法不公平,它讓不能考進快班的學生感覺不好,于是學校很快取消了六年級的數學快慢班。七年級,學校羞羞答答地試行在一年中的幾個星期里,把學生們分別安排在“最適合他們的數學小組”,但還是不能公開稱為快慢班。直到八年級,因為要升高中了,才正式恢復數學快慢班。

在學校里,落后的學生能獲得更多的幫助,對達到甚至超越教學大綱要求的學生,學校并沒有義務給他們提供更多的資源,更不愿意因為提供傾斜性資源而造成更大的不公平。從學校的立場看,如果給所有學生提供同樣的學習內容都是不公平的話,那么給拔尖的學生提供更多的內容顯然不可行,很容易遭到指責,這個鍋學校可不想背。

敢問路在何方

“獎杯教育”也好,“一個都不能落下”的口號也好,這是目前的大勢所趨,在共和黨和民主黨的交替執政過程中也許會有稍微不同的調整,但是短期內大方向不會有太大的變更。

當然,任何舉措都是有利有弊的。比如“參與獎獎杯”大大地推動了全民體育,讓最多的人得以參加,也讓很多孩子在無壓力享受體育運動的過程中形成了陽光開朗、友善隨和的性格。公立教育的目標在于給學生們提供一個安全、開放、滋養的教育環境,在這樣的環境中,學校不以刻板的指標作為衡量學生優劣的標準,學生們不用擔心被批評、被瞧不起、被排擠。而且在公立學校里,孩子們有機會接觸來自不同家庭條件、不同種族、不同信仰的人,使他們更容易接納不同的人和做法,這樣的開放和包容對美國這樣的移民國家還是很有益處的。

然而,大家也必須意識到“一個人跑不快,大家都不要跑”的簡單粗暴式解決辦法只是短期的表面上的公平,真正損害的是這一代人未來的整體競爭力。十幾年后,當這些孩子們需要站在世界的舞臺上展示自己,如果沒有真材實料,又該如何去面對挑戰?

疫情期間,我女兒的小學被要求不講新課,主要原因是擔心有的孩子因為家庭條件不好,不能參加遠程網絡教學。其實疫情期間,學校為學生們免費提供電腦、網絡和午餐等,就是為了給有需要的家庭解決后顧之憂。我不知道在我們的學區這樣的例子有多少,就算有的話,為什么不利用人力物力幫助他們逐個解決具體問題,而是讓所有的孩子都不要學習?在社交平臺上,有的家長提出不理解這樣的做法。如果學校不提供充分的學習機會,家庭困難的孩子就真的沒有任何機會,而有條件的家庭當然會尋求學校以外的資源。所以雖然不講新課的目的是防止不公平,然而實際情況卻加深了教育上的不公平。

在育兒之路上,有的家長不認為公立學校“獎杯教育”的治學之道適合自己的孩子,那么可以考慮不同的學區或者轉換到私立教育;有的家長希望自己的孩子在某項體育運動方面賽出成績,那么普及式大眾體育就不一定是最好的選擇,家長需要自己去另找資源。總之,在眾多讓人眼花繚亂的教育理念中,如何保持清醒的頭腦,做出更適合孩子發展的理性選擇,對父母們來說,可以說是一門修行。

責任編輯:詹雨泉(QZ0018)作者:習習

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